（涿州衡卓精英高级中学校长 许树恒）

现有社会价值观念和制度安排下,作为高中学校追求升学率毫无疑问是符合市场需求的正确选择。衡水中学、石家庄精英中学是当前我国中学教育的典型代表,他们的升学率非常高,他们的管理效率非常高。

他们的经验深奥吗?并不是。他们只是悟透、抓住了学校管理的核心和根本,并且久久为功,持之以恒,抓到了极致,抓出了高效。正如我国明代著名哲学家王阳明所说:“去繁就简,格物致知”,从纷繁复杂事物当中抽身出来,清醒头脑,透彻思索,抓根本性问题,抓方向性问题。

一、牢牢抓住一个核心问题的两个方面

高考形势下,教学无疑是决定每个高中学校高考升学率的的核心工作。影响教学活动成效的因素,无疑就是构成教学关系的老师和学生这两个输出端、接收端,还有课堂的转换效能。

(一)师生动能——充分激发,让他们的“心”真正动起来

如果说师生之间的教与学是一种能量输送关系的话,那输送能量的大小、接收效率的高低则是与输出和接受两端的性能成正比的。在已有基础上打造输出和接收两端的最优性能,无疑是我们必须的选择。教师教学有施教的能量、有传授的激情,学生学习有好学的渴望、有学好的志向,这是能量输送高效的基础,离开师生心无旁骛这个基础,教学成绩无从谈起。而这一切都要靠以人为本、深入人心的不只要面向学生、还要面向老师的德育工作,让学校有关爱师生的校德,教师有敬业奉献的师德,学生有好学上进的生德,才是教学两端拼搏进取提升教学成绩的前提和基础。

学校就是老师和学生,老师和学生就是学校,教学成绩要靠老师教出来,靠学生学出来。所以学校工作要一切着眼师生教学,一切服务师生教学,一切为了师生教学,让老师和学生真正从内心受到感化、感染,迸发出内心的自觉、自律,从根本上解决我要好好教、一定要教好,我要好好学、一定要学好的思想问题。

为敬业营造氛围。校长是学校的精神领袖,应着力培养教师热爱教育的情怀。学校要重视文化建设,着力营造校园风清气正的环境,抵御不良思想影响,营造积极进取、奋发向上的精神氛围,满足教师的精神追求,让教师充满激情和力量。要优化育人环境,引导建立纯洁的人际关系。要引导教师注重人格魅力养成,以良好的职业态度、精神修养助益教书育人。要注重创造公平竞争环境,在用人、具体工作安排、学生管理等凡是可以竞争的方面都搭建舞台,让每一个老师公平竞争。加强师德师风建设,建立完善量化考核机制,确保建设成效。精神激励,要力求做到激发出每个教师的内心自觉,让教师团队充满奋斗精神,积极进取,奋发向上。

用温情激发状态。学校纪律、规范和学生行为之间的关系不是一种矛盾关系,而是相辅相成相得益彰、相互成就的正向关系,学校的纪律、规范不是为了卡学生、管学生,而是为了学生更好地成长、更好地学习。可如果学生一时适应不了就硬卡、硬压吗?这样只会适得其反。那是不是就不要这些纪律、规范了呢?当然也不成,这样就失去了为了学生更好地成长、更好地学习的目的,就是对学生的不负责任。正确的做法应是坚持以人为本,一切为了学生。老师对待学生,不应是师道尊严,不应是居高临下,而应是对学生尊重、关爱,对学生的管理,不应是传统概念的严格,不应是严厉地“管、卡、压”,而应是谋划、开展学生喜闻乐见的活动,在活动中激励学生,在活动中引导学生,在活动中让学生乐于接近老师,乐于走进课堂,在活动中充分激发学生的内心自觉、自律,在活动中让学生们主动呈现出我们想要的好的精气神,好的状态,好的学风,在活动中让学生自觉走上乐于学习、热爱学习、刻苦学习的道路。应该强调的是,以学生为本这也是衡水教育管理理念、模式的核心内涵。

靠举措确保成效。对于师生教学和生活的管理做到数量上的精细化,不是为了“模式”的精细化而精细化,而是为了确保激发激情的到位、有效。首先,是时间管理的精细化。从早晨五点半跑操开始,到每晚上十点关灯睡觉,其间的精确管理为的是不浪费学生一分钟的宝贵时间。其次,学生学习和生活内容也实行量化管理,进行严格规定,对教学任务进行精确安排,教师和学生不能随意改变。同时为了杜绝无效学习,对上课“走神”“发呆”,甚至是一些如“玩笔”等日常习惯行为严格禁止,要求“入楼即静,入室即学,入学即专。听课零低头,自习零抬头,声响零回头”。此外,奖惩也都要量化评价标准,所有管理规定的行为都要有量化评价表,各处室、级部干事认真检查记录,作为考核学生和教师依据,与奖惩挂钩。

管理工作,目的是激发师生内心的自觉、自律,激发教和学的激情,必须摒弃生冷的唯纪律、规范、秩序的“管”,实现由管人到动人的转变,以有温度的尊重、关爱、激励、引导换取师生的好状态。这样的“高效模式”“成功模式”,其实不是什么“模式”,而是以“激情教育、精细管理”办学方略,从尊重关爱激励引导入手,以全面、精细的人文化手段,最大化激发师生教学能量。所谓“模式”,只是践行这种治学理念过程和结果的外在呈现。学习名校的成功经验,如果只是照搬外在的“模式”,而不知其核心理念、内涵,只能说照猫画虎,不得要领,难有效果。

德育与教学是一种相互促进、相得益彰的正比关系。激发师生动能是德育工作的目的,以人为本、对师生尊重关爱激励引导是德育工作的原则,谋划开展师生喜闻乐见的活动是德育工作的载体,全面精细的举措是德育工作的保障。工作举措人本化、全面化、精细化,才能确保师生状态最优化、动能激发最大化,唯此,德育工作才能取得预期成效。

(二)课堂转换——高效点拨,最大限度发挥学生学习的主体作用

如果说师生之间教学的活动是能量的转换,对转换力求最小损耗、最低衰减则是基本要求,但这应该是对教学活动的初级或者说是低级要求。高级要求应该是老师对学生的教学应该起到电路中三极管放大器、倍增器的作用,通过课堂上对学生的点拨刺激激发学生自身最大接收动能,以求最高转换效率、最好转换效果,让老师的知识能量最大化转换成学生的知识能量,甚至青出于蓝胜于蓝。因此,让学生这个学习的主体最充分地动起来成为了提升教学成绩最为关键的因素,最大化发挥学生学习的主体作用,实现高效课堂,成为了确保教学能量转换、学生能量激发最大化最为根本的方法。

学校教育的突破点是课堂教学。要全力以赴转变教师教育观念,激发学生学习的主动性,变讲堂为学堂,变学会为会学。

衡水中学的“三三三”教学法内容包括教学目标三要求:掌握知识、发展能力、提升素养;教学过程三注重:注重自主学习、注重合作探究、注重拓展提高;教学发展三境界:教师乐教会教、学生乐学会学、课堂高效和谐。‘教学目标三要求’主要是针对学生发展的不同层次,‘掌握知识’指理解知识与技能、掌握过程与方法、学会求知与迁移等,‘发展能力’指运用能力、实践能力、创新能力等,‘提升素养’指提升学科、情感、道德等素养。此外,还包括目标叙写、目标呈现、目标引领等。‘教学过程三注重’主要是落实学生的主体地位,‘注重自主学习’,指创境生疑、自主思考、主动提问等,‘注重合作探究’即问题引领、合作解疑、评价促疑等,‘注重拓展提高’包括归纳总结、针对训练、拓展应用等。‘教学发展三境界’主要针对教师、学生、课堂的发展境界,‘教师乐教会教’指教师的发展要从教会学生走向会教学生,要从完成教师的基本职责走向追求教师事业的境界,也就是乐教的境界;‘学生乐学会学’指学生的发展要从学会课本的知识与技能走向会学多种知识与技能,要从愿学走向乐学的境界。‘课堂高效和谐’指课堂充分落实学生的主体地位,注重合作探究和拓展提高,以师生教与学的和谐促进师生发展的和谐。”

高考政策下,学校和学生的目标就是通过高考考上理想的大学。 “衡水模式”通过封闭化的手段强化学生的考试技能训练,类似于运动员通过高强度的封闭训练来应对较为重要的比赛。

衡水模式是应试教育与科学主义教育管理的紧密结合。前者表明了它的目的,后者表明了它的方法。实际上,也正是这个目的决定了方法的应用。从提高学生应对考试的能力出发,衡水中学运用了量化管理的一套方法和手段。就是把对教师和学生的所有管理都量化成数字,以求提高效率,达到最大产出,提高升学率。不可否认,衡水中学探索的管理办法在提高升学率上非常有效,非常成功,成为一种备受推崇的学校管理模式。

石家庄精英中学的高效“6+1”课堂模式。由两部分组成。第一部分“6”是指的课堂四十五分钟分成导、思、议、展、评、 检六个环节,“1”是课外自习课进行的自习—巩固—练习环节。

教育部《基础教育课程改革纲要》提出,要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。衡中的“三三三”和精中高效“6+1”课堂模式,就是在践行这种以因材施教为指导思想的素质教育。

两种课堂模式都明确了学生的主体地位。真正体现了学生是学习的主体,教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。改变了过去"满堂灌"、"一言堂"的教学模式,学生们可以大显风采真正成为学习的主人、课堂的主角,教师在课堂中创设条件让学生深入学习,合作探究,教师想尽办法调动学生的学习积极性,提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。在展示的环节教师又会设置丰富多彩的展示平台,鼓励学生用适合自己的方法和策略汇报探究结果,使学生个性得到张扬,潜能和创造性得到较好发挥,真正体现“我的地盘我做主”。

两种课堂模式都实现了高效的教学。是教与学的交往、互动,师生双方面的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,而不是教师单方的输出和学生单方的接受。在整个教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富了教学内容,求得了新的发展,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长。学生是发展的人、生动活泼的人、有尊严的人,发展的人是具有巨大潜能的,最好的教师就是把学生的潜能开发出来。变以往命令式的、生硬的教育方法为用激励性的语言与学生交流。在学案编写中真正体现了教师的“教”要为学生的“学”服务,一切从学生的实际出发,从学生的生活体验、已有的经验着手,一切为了学生,为了学生的一切。

两种课堂模式都重视了弱势群体,促进了整体提升。以往有这样的现象,教师对品学兼优的学生关爱有加,而对学习有困难、品行不那么端正的学生只有批评与责怪。因此上课只提问好生,给好生很多机会,而学习有困难的学生很少有展示自己的机会,使他们觉得压抑,无形中限制了他们的发展。其实这样的学生并不是天生迟钝,只不过是这方面的潜能没得到很好的开发。衡中的“三三三”和精中“6+1”课堂模式给了他们机会,鼓励他们、让他们也能积极参与到课堂的讨论中,他们也会勇于发言,不再成为置身于课堂学习之外的“看客”。  

衡中的“三三三”相对灵活,精中的“6+1”更为具体,但他们有一个共同之处就是学生为上、为本。

二、普通学校的高效管理模式怎样打造?

名校的治学理念和成功经验告诉我们,必须狠抓教学这一学校管理的核心工作,狠抓老师和学生这两个构成教学关系的核心要素,狠抓课堂这一决定教学成效的核心环节,狠抓师生德育这一影响中心工作的核心举措。

(一)认识上,坚定态度。衡水中学的成功是践行以人为本理念,最大化激发师生动能,以德育工作和全面精细规范的举措为保障的结果。石家庄精英中学的也是践行这种理念、采用这种举措的结果。张家口蔚衡中学只用三年时间就由濒临倒闭跃升为全县中考第一名,也是践行这种理念、采取这种举措的结果。涿州衡卓精英高级中学办学当年就在保定市统考当中取得惊艳涿州的好成绩,也是践行这种理念、采取这些举措的初见成效。很广地域、很长时间内,众多学校的成功证明了这种理念是科学的,这种模式是成功的,充分证明了这种理念是发展基础教育本就应该有的科学理念。

李金池不是这种理念的创造者,但李金池更早悟透、坚定践行了这种理念。这种模式也不是李金池独创出来的,用李金池的话说,它体用上海,头取江苏,臂采山东,脑借陕西,源溯衡水,魂定精中,集合了各地的优长,它的成功是有着多地多年成功的实践经验为支撑的,只不过李金池做得更彻底、更完善、更有效果。

所以,不要觉得我们不是李金池,我们做不来。认识是行动的前提。李金池已经用他的成功实践告诉了我们科学的治学理念是什么,告诉了我们怎样管理是最有效的,我们只需要毫不犹豫坚定践行这种已经被证明为科学的治学理念,采用这种已经被证明为成功的管理模式,只需要工作中精细谋划、分层实施,以点带面、有序推进、排除阻力、大力推行即可,还有什么难的呢?

(二)工作上,重点突破。普通学校的“现在”和名校的“当初”极为相似,关键是他们并不“深奥”,只是抓住了最根本的“点”,只是抓得非常非常“死”而已。复制他们的成功做法——先照搬,在照搬中结合本校实际,逐步调整、完善。

1、用“心”开展师生德育工作。管人要抓心。要屏弃管理的概念,强化引导的意识。要在活动中感染,在活动中引导,没有活动不叫德育,没有心灵互动不叫德育,没有激发出内心自觉不叫德育。各地纷纷采用名校“管理模式”,太多没有达到想要的结果,为什么?是因为学习者只是在用眼去看,且只看到了他们外在的“模式”,只是生搬硬套了这些外在的“模式”,而没有用脑去想,透过表象看本质,悟透真正的理念。

打造以“关爱”为核心的“校德”,切实变“模式”唯上的物本理念为师生为本的人本理念,变“管理”概念为尊重、关爱、激励、引导,只有这样才会实现真正意义上的德育工作目的。明确了这样的指导思想,还需要工作中精心谋划,做到德育工作科学化、活动化、经常化,以此确保德育工作落到实处。

2、大力推行高效课堂。高效课堂其本质是实施素质教育。高效课堂是以人为本的课堂,必须有学生立场,以学生的接受为目的。高效课堂之“高效”不应只是体现在分数和升学率的最终高效上,而应落实到每一天、每堂课的高效上。就一节课而言,就是课前课后学生应该有变化。如果不能抓住每一堂课,课堂教学徒有其形,而把学习的任务推迟到课堂之外,又谈何高效呢?实实在在上好每一堂课,踏踏实实备好每一堂课,高效课堂才会真正高效。

备课。备教材时,应该认真研读教材、教参和相关资料。对一节课的知识自己要做到全面把握,融会用通。备学生时,应该考虑学生的年龄特点和已有的学习经验,以及对该内容敏感程度等。特别注重考虑课堂中的细节问题,尤其是对于课堂上可能出现认知偏差的点要做好充分预设。有了充分预设,教学机智也会不断增长,无论学生出现什么样的“奇思妙想”教师也能迅速而自然地拽回到“正题”上来。

上课。在课堂上,教师一定要做到不随意教学,不轻易占用学生时间。给学生营造轻松和谐民主的学习氛围。教师要做课堂教学的组织者和参与者,把学习的主动权交给学生,让他们自主地在知识的海洋遨游,快乐地探索学习。教师在巡视中给学习缓慢者以点拨帮助,让他们的思维动起来;给优等生设置更广泛高深的问题,让他们的智慧得以充分展示,让他们飞得更高更远。另外,教师还应该及时帮助学生总结整理学习的方法。因为授之以鱼不如授之以渔。

课后。教师还要教给学生怎样安排自己的学习时间才能高效学习。帮助学生树立信心,相信自己我能行,只要有信心,有行动,不抛弃,不放弃,就一定会成功。

教学的各个环节,一切要以学生的接受为衡量标准、为指导思想,对教师的评价从考试成绩拓展迁移到课前备课、课堂讲课、课后评课、课下辅导各环节,以是否围绕学生这个学习主体开展各环节工作作为唯一评判标准。同时,探索完善科学有效的考核方法,把这一点作为教师培训的核心,确保工作要求严格落实。

(三)学习上,更新理念。没有学习就没有更宽的眼界,没有更远的眼光,没有更新、更科学的理念。在学校这样的地方更要强调学习。要建立、完善学习制度,坚持好学习制度,在学习中发现不足,在学习中取长补短,在学习中对标先进,在学习中更新理念,在学习中追踪发展方向。

(四)创新上,积极探索。管理学校如同逆水行舟,不进则退。而更快行舟,不只要持续用力,还需四两拨千斤的方式方法。没有创新就没有发展。要以这种理念的科学性为指导,积极探索,大胆创新。如果墨守成规,已有的成绩也会滑坡,已有的品牌也会垮掉。

一个学校要想通过打造高效管理模式成为名校,其管理者必须善于去繁就简抓核心,在关乎学校发展的根本性问题上取得突破。衡水中学、石家庄精英中学最初的师资水平、生源质量跟一般学校没什么两样,他们就是靠着抓核心工作上的突破,靠着“内强素质”,靠着看准方向埋头发力的一股“牛”劲,把小事做到了极致,做出了名堂,造就了品牌。

前辈已经为我们找到了前进的方向,为我们蹚出了成功的路子,我们只需内化于心外化于行,精心谋划,大力推进,只需排除阻力,砥砺奋进,锲而不舍,不达目的决不罢休。做到了这两点,高效指日可待,成绩指日可待,品牌指日可待。（作者：涿州衡卓精英高级中学校长 许树恒）

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